L’enseignant comme sujet de savoir 

À partir de ce contexte et de mon expérience au sein du Département d’espagnol et portugais de Princeton, j’interroge, en m’appuyant sur la sociolinguistique, l’anthropologie linguistique et l’épistémologie, la manière dont les pédagogies inclusives se heurtent à des régimes de normativité profondément ancrés. Ceux-ci déterminent quelles pratiques langagières et quels savoirs sont reconnus et comment les étudiants sont catégorisés et évalués. Je m’intéresse en particulier aux régimes de littératie qui rendent certaines pratiques de lecture et d’écriture visibles, tandis que d’autres restent marginalisées ou méconnues.

L’analyse de récits autobiographiques écrits par des étudiants me permet d’examiner des rencontres critiques avec des enseignants qui contribuent à façonner leur subjectivité et leur rapport aux langues. Ces récits mettent au jour des situations d’injustice épistémique dans lesquelles la capacité de certains étudiants à contribuer au savoir est minorée en raison des variétés linguistiques dans lesquelles ils s’expriment, ainsi que des formes de méconnaissance intériorisée qui les amènent à douter de leur légitimité comme locuteurs. Ces situations invitent à interroger la position de l’enseignant comme sujet de savoir : quelles formes de savoir reconnaissons-nous, et à quelles conditions autorisons-nous nos étudiants à devenir eux-mêmes producteurs de savoir ? Je propose ainsi de penser l’enseignement des langues à partir des relations de savoir qui se construisent dans la classe et au sein de l’institution, en interrogeant les présupposés normatifs qui régissent les usages de la langue et en mobilisant les savoirs produits et transmis au sein des communautés.

Présentation de l’intervenant

Mariana Bono (docteure ès sciences du langage, Sorbonne Nouvelle) est spécialiste de sociolinguistique et de pédagogie des langues. Elle est directrice associée du Programme d’espagnol de l’Université de Princeton, où elle a contribué à la mise en œuvre d’un curriculum fondé sur les multilittératies. Avant de rejoindre Princeton, elle a enseigné à l’École polytechnique à Paris et à Birkbeck, University of London. Ses recherches portent sur les discours et les pratiques du plurilinguisme en contexte éducatif. Elle a publié des travaux sur la langue et la construction du sujet apprenant, les conceptions culturelles et historiques de la langue, les programmes universitaires d’enseignement des langues et la justice épistémique pour les apprenants plurilingues.

Bibliographie

Bono, Mariana. 2022. Provenance and Possession: Rethinking the Mother Tongue. In Nikolay Slavkov, Sílvia Melo-Pfeifer & Nadja Kerschhofer-Puhalo (Eds.), The Changing Face of the Native Speaker:, 233-252. Berlin: De Gruyter.

De Fina, Anna & Alexandra Georgakopoulou. 2012. Analyzing Narrative: Discourse and Sociolinguistic Perspectives. New York: Cambridge University Press.

Fricker, Miranda. 2007. Epistemic Injustice: Power and the Ethics of Knowing. Oxford: Oxford University Press.

Kerfoot, Caroline & Basirat Olayemi Bello-Nonjengele. 2023. Towards Epistemic Justice: Constructing Knowers in Multilingual Classrooms. Applied Linguistics 44, 3. 462–484.  

Martín Rojo, Luisa & Joan Pujolar (Eds.). 2020. Claves para entender el multilingüismo contemporáneo. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza.

Martín Rojo, Luisa, Joan Pujolar & Estibaliz Amorrortu. 2025. Negotiating sociolinguistic justice: turning spaces of inequality into spaces of conscientization. International Journal of the Sociology of Language 291. 1–26.